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拿什么拯救教师的“碎片”时间?

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“碎片化”的概念现在变得越来越熟悉,教育领域已经开始使用相关的概念和理论来研究教育问题。早期教育研究者提出的碎片学习更关注个体学习与组织学习之间的联系和转换,强调学习知识内容的碎片化。

随着科学技术的发展和引进,教师的生活发生了变化。这个概念不再局限于单一的内涵,而是延伸到学习的全部范围,体现在学习者的显性行为的“片段”和内部表现中。认知的“碎片化”,即学习时间,方法和先进的思维再处理模式的多样化。 “碎片化”的概念可以解释教师的琐碎和日常生活。

如何“收集”教师的碎片时间

“碎片化”时间对于教师的专业发展非常重要。内部因素是关键,所以我们应该从教师自己开始,帮助他们捕捉短暂的“片段”时间。

从时间管理的功能公式出发,教师时间受工作状态,工作主动性,工作时间密度,工作和目标相关性,工作难度,工作时间等因素的影响,从而揭示了教师的时间管理。时间,时间和事件三个因素交织在一起。此外,为了改善教师“片段”时间的管理,请尝试以下方法:

首先,“片段”时间管理与教师的教育价值观是一致的。

墨菲定律认为,花在一切上的时间总是比你想象的要长。这是一个时间值,显示了一个人对时间管理的危机期望。管理时间不是分配时间,合理的时间分配与自我价值一致。

作为一名教师,时间管理应与您自己的教育价值观保持一致。例如,如果教师的使命是“讲道,教导和混淆”,那么时间概念将与三者相关联,而“dao”将是第一个和第一个。

环境决定论者对时间有不同的理解。更典型的环境决定论是,“给我十几个健康的婴儿,一个我控制的特殊环境,让我在这种环境中养育它们,我可以保证,自由选择一个,不论父母的才能,倾向。如何,爱好,他的父母的事业和种族,我可以训练他们成为任何一种人,如我所愿.医生,律师,艺术家,大商人,甚至是歹徒或劫匪。“

持这种观点的人将与环境密切相关,并倡导在适当的教育环境中与时间赛跑。

如果您有自己的教育价值,您可以区分主要和次要矛盾和优先事项。例如,当学生没有按时完成作业并同时窃取财产时,应首先处理哪一项,这与教师对教育活动性质的理解有很大关系。

“分裂”时间在于教师的生活和价值观。每个人所拥有的“碎片化”时间并不相同。你不应该过度采取别人比较,不要“接受”。

其次,时间是教师认识自己的重要“其他”。

法国哲学家列维纳斯说:“人类不仅是'为自己'而且'对于他人'的最终本质。”因为“我”和其他不是互利的互惠关系,“我顺从对方成为一个真正的自我。”我“的主体性通过”为他人“表现出来,所以另一个理论是要理解”我“从另一个角度来看,时间是重要的”其他“。

知道时间是通过时间来理解自我与他人之间的关系,而管理时间就是走向自由。为了更好地处理“碎片化”时间,教师可以通过加强时间管理的内部驱动来积极探索时间管理方法。与自己合作,发展得更好。

教师可以提高自己的时间管理意识,明确合理的目标和计划,并最大限度地聚合个人资源,这是教师主动管理时间的表现。

自然界中存在一种现象,即当植物单独生长时,植物会变得短而薄,当它与其他植物一起生长时,它就充满了活力。这种现象被称为“共生效应”,用于描述在植物界中相互影响和促进的生长现象。教师可以建立人际社区协作模型,将他们的成长时间与社区联系起来,并获得更多的专业成长。

最后,赋权和互利。

经济合作与发展组织认为,“教师专业发展是指为培养教师的技能,知识,专长和其他素质而开展的各种形式的活动。”显然,教师的专业发展需要占用大量的时间让教师完成。

然而,作为一个人,教师的时间不仅仅是为了职业发展,也是为了人际交往,休闲和娱乐。因此,如何在不尽可能不占用其他事项的基础上开展优质的专业发展活动是教师值得考虑的课题。

学生是整个教育过程中的主要参与者之一,可以给予更多的信任。在教师的专业发展中,有一种赋权和赋权的理论,即教师将课堂的一部分委托给学生。学生处于发展阶段,是班级的主体,并有权参与课堂事务。给予他们充分的信任和责任,有利于培养学生的自主性和责任感,增强自我认同感,锻炼自己的能力。

同时,教师还可以腾出更多时间进行专业学习。通过这种方式,师生之间的师生关系建立了平等互信,有助于构建和谐班级。

时间作为物质客观存在的形式,是人们观察和比较事物的尺度。时间不能改变或取代,但人类的主观能动性为教师的专业发展提供了更有空间和更多探索“片段”时间更大价值的可能性。

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